教海探航
如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維——劉學軍
來源：
>二都鎮(zhèn)中心小學
日期：2013-11-14 15:06:36
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屬于：教海探航
教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的思維的靈活性和創(chuàng)造性”。在數(shù)學教學過程中，教師要特別重視和發(fā)展學生的好奇心，讓每一個學生養(yǎng)成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習慣。讓所有的學生都知道自己有權(quán)力和能力提出新見解、發(fā)現(xiàn)新問題。這一點對學生的發(fā)展很重要，它有利于學生克服迷信和盲從，樹立起科學的思想和方法，有利于學生形成良好的學習品質(zhì)。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要主動地發(fā)展學生的思維，適時地培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。
一、創(chuàng)設問題情境，激活學生創(chuàng)新思維
“學起于思，思起于疑”，學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展?！缎抡n標》中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”。巧妙的導入可以充分地調(diào)動學生的學習積極性，使學生心是愉快的，行動是積極的。觀察、思維、記憶等活動就會最有效最主動。因此，教學中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點，在新舊知識的連接點上，設計問題情景。在一節(jié)數(shù)學課開始時，教師若能善于結(jié)合實際，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。比如教學“年、月、日”時，教師先讓學生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年。隨后教師讓學生做小考官報出年份，教師判斷它是閏年還是平年。由于教師對學生所報的年份都能做出迅速準確的判斷，學生感到非常驚訝。此時，教師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地計算出平年和閏年，大家想學嗎？”學生興趣盎然，躍躍欲試，從而激起學生探究新知識的欲望，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，同時也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定基礎。
二、精心設計教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
人的創(chuàng)新意識主要依靠求異思維，沒有求異，就無所謂創(chuàng)新。盡管學生的創(chuàng)造性沒有客觀的價值，但對學生自己來說，從主觀上看是新的，研究過程是創(chuàng)造性的，因此發(fā)展學生的求異思維是開發(fā)其創(chuàng)新潛能的重要途徑。對于小學生來說，既要注意培養(yǎng)他們不盲從，喜歡質(zhì)疑，打破框框，大膽發(fā)表自己意見的品質(zhì)，又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，發(fā)展他們的求異思維，進而養(yǎng)成獨立思考獨立解決問題的習慣。比如，在教學“乘法意義”的運用一課時，教師出示了這樣一道加法題：9＋9＋9＋5＋9＝？讓學生用簡便方法計算。于是一個學生提出了9×4＋5的方法，而另一個學生則提出了“新方案”，建議用9×5－4的方法解。這個學生的思維有創(chuàng)見，這個方案是他自己發(fā)現(xiàn)的。在他的思維活動中，他“看見了”一個實際并不存在的9，他假設在5的位置上是一個9，那么就可以把題目先假設為9×5。接著他的思維又參與了論證：9－4才是原題中的實際存在的5。對于這種在別人看不到的問題中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍珍惜和愛護。
三、精心設計練習，激勵學生創(chuàng)新意識
課堂練習是鞏固新知識，發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效手段。在小學課堂練習除圍繞本節(jié)課重點設計外，還應適當設計一些具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的習題。拓寬學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。如在學生學完乘法的意義后我設計這樣一組練習，把下列加法算式改寫成乘法算式：①8＋8＋8＋8＋8＋8；②1＋3＋5＋7＋9＋11＋13等這樣的設計緊扣本節(jié)課的重點。發(fā)展了學生思維的積極性，使學生在觀察思考的基礎進行創(chuàng)造性學習。
四、嘗試探究學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
“探究是數(shù)學教學的生命線”。教師在探究學習中要把自己當成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”，而不是“拿出現(xiàn)成真理的人”。在擺正教師地位的同時要樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受的被動學習為探索、發(fā)現(xiàn)型的學習。要給學生提供自主努力的目標，要把學生放在學習主體的地位，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。從而讓學生看了學習目標后就能明確本課要學習的內(nèi)容和需要達到的問題，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。實踐證明，適時、經(jīng)常地組織學生進行探究性學習，有利于將教學過程的重點從教師的教轉(zhuǎn)移到學生的學，學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?、研究，確立學生在學習中的主體地位，促進學生獨立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。
總之，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，貫穿于整個教學活動之中，數(shù)學課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，教師在教學中必須樹立創(chuàng)新性的教育觀念，通過創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學氛圍，引導學生探索性地學習，培養(yǎng)其思維能力，促進學生全面發(fā)展，喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終在實踐活動中提高其創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)設問題情境，激活學生創(chuàng)新思維
“學起于思，思起于疑”，學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展?！缎抡n標》中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”。巧妙的導入可以充分地調(diào)動學生的學習積極性，使學生心是愉快的，行動是積極的。觀察、思維、記憶等活動就會最有效最主動。因此，教學中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點，在新舊知識的連接點上，設計問題情景。在一節(jié)數(shù)學課開始時，教師若能善于結(jié)合實際，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。比如教學“年、月、日”時，教師先讓學生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年。隨后教師讓學生做小考官報出年份，教師判斷它是閏年還是平年。由于教師對學生所報的年份都能做出迅速準確的判斷，學生感到非常驚訝。此時，教師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地計算出平年和閏年，大家想學嗎？”學生興趣盎然，躍躍欲試，從而激起學生探究新知識的欲望，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，同時也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定基礎。
二、精心設計教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
人的創(chuàng)新意識主要依靠求異思維，沒有求異，就無所謂創(chuàng)新。盡管學生的創(chuàng)造性沒有客觀的價值，但對學生自己來說，從主觀上看是新的，研究過程是創(chuàng)造性的，因此發(fā)展學生的求異思維是開發(fā)其創(chuàng)新潛能的重要途徑。對于小學生來說，既要注意培養(yǎng)他們不盲從，喜歡質(zhì)疑，打破框框，大膽發(fā)表自己意見的品質(zhì)，又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，發(fā)展他們的求異思維，進而養(yǎng)成獨立思考獨立解決問題的習慣。比如，在教學“乘法意義”的運用一課時，教師出示了這樣一道加法題：9＋9＋9＋5＋9＝？讓學生用簡便方法計算。于是一個學生提出了9×4＋5的方法，而另一個學生則提出了“新方案”，建議用9×5－4的方法解。這個學生的思維有創(chuàng)見，這個方案是他自己發(fā)現(xiàn)的。在他的思維活動中，他“看見了”一個實際并不存在的9，他假設在5的位置上是一個9，那么就可以把題目先假設為9×5。接著他的思維又參與了論證：9－4才是原題中的實際存在的5。對于這種在別人看不到的問題中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍珍惜和愛護。
三、精心設計練習，激勵學生創(chuàng)新意識
課堂練習是鞏固新知識，發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效手段。在小學課堂練習除圍繞本節(jié)課重點設計外，還應適當設計一些具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的習題。拓寬學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。如在學生學完乘法的意義后我設計這樣一組練習，把下列加法算式改寫成乘法算式：①8＋8＋8＋8＋8＋8；②1＋3＋5＋7＋9＋11＋13等這樣的設計緊扣本節(jié)課的重點。發(fā)展了學生思維的積極性，使學生在觀察思考的基礎進行創(chuàng)造性學習。
四、嘗試探究學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
“探究是數(shù)學教學的生命線”。教師在探究學習中要把自己當成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”，而不是“拿出現(xiàn)成真理的人”。在擺正教師地位的同時要樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受的被動學習為探索、發(fā)現(xiàn)型的學習。要給學生提供自主努力的目標，要把學生放在學習主體的地位，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。從而讓學生看了學習目標后就能明確本課要學習的內(nèi)容和需要達到的問題，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。實踐證明，適時、經(jīng)常地組織學生進行探究性學習，有利于將教學過程的重點從教師的教轉(zhuǎn)移到學生的學，學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?、研究，確立學生在學習中的主體地位，促進學生獨立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。
總之，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，貫穿于整個教學活動之中，數(shù)學課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，教師在教學中必須樹立創(chuàng)新性的教育觀念，通過創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學氛圍，引導學生探索性地學習，培養(yǎng)其思維能力，促進學生全面發(fā)展，喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終在實踐活動中提高其創(chuàng)新能力。